Oleh: Muhammad Zhunizhar
Tes Kemampuan Akademik (TKA) merupakan bagian dari kebijakan evaluasi pendidikan nasional yang dirancang untuk menjamin penilaian capaian belajar yang objektif dan terstandar di Indonesia. Kehadirannya tidak hanya dimaksudkan sebagai alat ukur kemampuan akademik peserta didik, tetapi juga sebagai fondasi dalam membangun sistem pendidikan yang berbasis data, transparan, dan akuntabel.
Melalui Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 9 Tahun 2025, pemerintah menegaskan posisi strategis TKA sebagai instrumen pengukuran capaian akademik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, sekaligus sebagai sumber informasi utama mengenai kualitas pembelajaran secara nasional.
Pelaksanaan TKA pada tahun 2025 yang diikuti oleh jutaan peserta didik dari berbagai daerah menunjukkan meningkatnya kesadaran satuan pendidikan terhadap pentingnya asesmen yang terstandar. Partisipasi sebesar 3,56 juta peserta, meskipun bersifat tidak wajib, mengindikasikan bahwa TKA mulai dipersepsikan sebagai kebutuhan dalam sistem pendidikan, bukan sekadar kewajiban administratif.
Dukungan teknologi melalui sistem Computer Based Testing (CBT), serta kebijakan ujian susulan, memperlihatkan komitmen pemerintah untuk menghadirkan asesmen yang inklusif, adaptif, dan responsif terhadap beragam kondisi peserta didik.
Namun, tingginya angka partisipasi ini juga menuntut jaminan bahwa proses asesmen berjalan adil, kredibel, dan dapat diakses secara merata, khususnya di wilayah dengan keterbatasan infrastruktur digital.
Lebih dari sekadar instrumen pengukuran hasil belajar, TKA memiliki peran strategis dalam menyediakan data yang mampu memetakan kesenjangan capaian antardaerah, antarsatuan pendidikan, maupun antarkelompok sosial peserta didik. Informasi tersebut menjadi fondasi penting dalam perumusan kebijakan pendidikan yang lebih tepat sasaran dan berkeadilan.
Tanpa pemanfaatan data yang konsisten dan terintegrasi, hasil TKA berisiko hanya menjadi kumpulan angka statistik yang minim dampak terhadap perbaikan pembelajaran.
Oleh karena itu, tantangan utama ke depan tidak hanya terletak pada keberhasilan pelaksanaan asesmen, tetapi juga pada keberanian pemerintah dan seluruh pemangku kepentingan pendidikan untuk menjadikan hasil TKA sebagai dasar perubahan nyata dalam praktik pembelajaran, penguatan kapasitas pendidik, serta peningkatan mutu pendidikan di ruang kelas.
Fungsi Strategis TKA dalam Perbaikan Pembelajaran
Fungsi strategis Tes Kemampuan Akademik (TKA) dalam perbaikan pembelajaran terletak pada kemampuannya menjembatani hasil asesmen dengan tindak lanjut pendidikan di tingkat satuan pendidikan.
Data capaian akademik yang dihasilkan melalui TKA memberikan gambaran objektif mengenai tingkat penguasaan kompetensi peserta didik pada berbagai jenjang dan wilayah, sekaligus menjadi dasar bagi berbagai pemangku kepentingan untuk menyusun strategi peningkatan mutu secara berbasis bukti.
Informasi tersebut mengacu pada tiga fungsi utama asesmen, yaitu assessment of learning untuk memotret capaian akademik secara sumatif, assessment for learning sebagai dasar perbaikan proses pembelajaran, serta assessment as learning untuk memperkuat refleksi dan kesadaran belajar peserta didik.
Pemikiran ini juga diperkuat oleh sejumlah penelitian pendidikan. Sebuah studi empiris menunjukkan bahwa penerapan assessment for learning yang terencana dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa karena asesmen bukan hanya berfungsi sebagai evaluasi akhir tetapi juga sebagai sumber umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran (Mansyur, 2022).
Studi lain mengungkap bahwa ketiga pendekatan asesmen (of, for, dan as learning) dapat diintegrasikan dalam praktik pembelajaran nyata meskipun tingkat penerapannya bervariasi, memberi gambaran bahwa perspektif komprehensif dalam asesmen memang relevan dalam konteks pendidikan saat ini (Subehi & Sriyanto, 2021).
Ketiga fungsi tersebut menempatkan TKA bukan sekadar sebagai alat evaluasi administratif, melainkan sebagai instrumen strategis dalam membangun budaya pembelajaran berbasis data. Melalui assessment of learning, pemerintah memperoleh peta capaian nasional yang dapat digunakan sebagai rujukan kebijakan.
Sementara itu, assessment for learning memungkinkan pendidik merancang strategi pembelajaran yang lebih responsif terhadap kebutuhan nyata murid. Adapun assessment as learning mendorong peserta didik memahami posisi akademiknya secara lebih reflektif, sehingga tumbuh kesadaran untuk terus meningkatkan kapasitas belajar secara mandiri.
Komitmen pemerintah dalam memperkuat fungsi tersebut ditegaskan oleh Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah, Abdul Mu’ti, dalam taklimat media terkait hasil TKA 2025. Ia menyatakan bahwa TKA dirancang sebagai bagian dari penyediaan data capaian akademik nasional yang komprehensif.
“Hasil TKA tidak dimaksudkan untuk memberi label atau menentukan kelulusan murid, tetapi menjadi dasar perbaikan pembelajaran dan pertimbangan kebijakan pendidikan ke depan,” ujarnya.
Senada dengan hal tersebut, Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP), Toni Toharudin, menekankan pentingnya tata kelola hasil asesmen yang tertib dan transparan.
“Pengumuman hasil TKA dilakukan melalui mekanisme resmi dan berjenjang untuk memastikan keakuratan data serta melindungi hak murid. Data ini menjadi cermin bersama bagi sekolah dan pemerintah dalam memahami kebutuhan pembelajaran di kelas,” ungkap Toni.
Pemanfaatan TKA secara optimal mensyaratkan adanya tindak lanjut yang sistematis dari seluruh pemangku kepentingan pendidikan. Mekanisme distribusi hasil melalui Daftar Kolektif Hasil TKA (DKHTKA) dan Sertifikat Hasil TKA (SHTKA) menunjukkan upaya pemerintah menjaga akuntabilitas informasi.
Namun, tantangan sesungguhnya terletak pada sejauh mana data tersebut mampu diolah menjadi program peningkatan mutu yang konkret, mulai dari penguatan kapasitas guru, penyesuaian kurikulum, hingga intervensi pembelajaran berbasis kebutuhan lokal.
Dalam pengolahan hasil, penerapan pendekatan Item Response Theory (IRT) dengan model dua parameter logistik memperkuat validitas penilaian, karena tidak hanya mempertimbangkan jumlah jawaban benar, tetapi juga tingkat kesulitan dan daya pembeda soal. Pendekatan ini memungkinkan pemetaan kemampuan murid secara lebih adil dan proporsional.
Meski demikian, kecanggihan metodologi tersebut tidak akan berdampak signifikan apabila tidak diikuti dengan kebijakan pendampingan pembelajaran yang berkelanjutan di tingkat sekolah. Lebih lanjut, Toni menegaskan bahwa TKA tidak dimaksudkan untuk merangking sekolah atau membandingkan daerah secara sempit.
“Data TKA akan digunakan sebagai titik awal perbaikan kebijakan, penguatan pembelajaran mendalam, penyempurnaan kurikulum, serta peningkatan kualitas proses belajar-mengajar,” tuturnya.
Pernyataan ini menegaskan bahwa keberhasilan TKA tidak diukur dari kelancaran pelaksanaan semata, melainkan dari kemampuannya mendorong transformasi praktik pembelajaran di ruang kelas. Oleh karena itu, keberadaan TKA perlu dipahami sebagai bagian dari ekosistem pembelajaran yang lebih luas.
Hasil asesmen tidak boleh berhenti pada laporan statistik atau sertifikat semata, tetapi harus menjadi dasar dialog antara pemerintah, sekolah, guru, murid, dan orang tua dalam membangun pendidikan yang lebih responsif, berkeadilan, dan berorientasi pada pengembangan potensi peserta didik secara utuh.
Kontribusi Positif TKA dalam Penguatan Sistem Pendidikan Nasional
Pelaksanaan Tes Kemampuan Akademik (TKA) pada tahun 2025 menunjukkan kontribusi penting dalam penguatan sistem pendidikan nasional, baik sebagai instrumen pemetaan mutu maupun sebagai bahan refleksi bersama.
Discussion about this post