Oleh: Shinta Nur
Selama bertahun-tahun, perdebatan tentang mutu pendidikan di Indonesia kerap berputar di ruang yang sama: saling menyalahkan tanpa pijakan data yang kokoh. Wacana publik sering kali ditopang oleh pengalaman lokal yang parsial, persepsi subjektif, atau indikator yang terfragmentasi antarwilayah.
Akibatnya, pembicaraan tentang kualitas pendidikan lebih sering menjadi opini normatif ketimbang refleksi berbasis bukti.
Di tengah situasi inilah kehadiran Tes Kemampuan Akademik (TKA) menemukan relevansinya—bukan sekadar sebagai instrumen asesmen baru, melainkan sebagai upaya negara menghadirkan cara pandang yang lebih jernih dalam membaca realitas pendidikan nasional secara objektif, terukur, dan berbasis data.
Pelaksanaan TKA tahun 2025 untuk jenjang SMA, SMK, MA, dan Paket C menjadi titik awal dari ikhtiar tersebut. Meski dirancang bersifat tidak wajib dan tidak menentukan kelulusan, respons publik justru menunjukkan antusiasme yang tinggi.
Sekitar 3,56 juta murid dari total 4,1 juta sasaran tercatat mengikuti TKA—sebuah angka yang mencerminkan kepercayaan sekaligus harapan terhadap instrumen ini. Partisipasi tersebut bukan sekadar statistik administratif, melainkan sinyal bahwa TKA dipandang relevan untuk memotret capaian akademik secara lebih adil.
Ditopang pelaksanaan penuh berbasis Computer Based Testing (CBT) tanpa ujian manual, TKA juga menandai keseriusan negara membangun sistem asesmen yang modern, terstandar, dan mampu menjawab tantangan pengukuran mutu pendidikan di era data.
TKA sebagai Instrumen Diagnosis Nasional
Salah satu kontribusi paling signifikan dari Tes Kemampuan Akademik (TKA) terletak pada fungsinya sebagai alat diagnosis nasional. Berbeda dengan asesmen konvensional yang kerap berhenti pada penilaian individu atau sekadar pelaporan nilai akhir, TKA dirancang untuk membaca pola capaian pembelajaran secara agregat dan lintas wilayah.
Dengan pendekatan ini, negara tidak hanya mengetahui “siapa yang unggul” atau “siapa yang tertinggal”, tetapi lebih jauh mampu menangkap gambaran struktural tentang bagaimana proses pembelajaran bekerja di ruang-ruang kelas yang berbeda.
Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah menegaskan bahwa TKA memiliki tiga fungsi utama: memotret capaian pembelajaran (assessment of learning), menjadi dasar perbaikan proses belajar (assessment for learning), serta menjadi bagian dari sistem evaluasi yang mendorong refleksi siswa dan sekolah (assessment as learning).
Kerangka ini memperlihatkan bahwa TKA tidak diposisikan sebagai tujuan akhir pendidikan, melainkan sebagai alat bantu strategis dalam siklus peningkatan mutu pembelajaran yang berkelanjutan.
Pendekatan tersebut sejalan dengan pandangan teoretis Benjamin Bloom yang menempatkan asesmen sebagai komponen integral dari pembelajaran, bukan sekadar alat pengukur hasil akhir (Kasanah & Pratama, 2024).
Dalam kerangka Bloom, asesmen yang efektif justru berfungsi sebagai mekanisme umpan balik—memberi informasi kepada guru, sekolah, dan pembuat kebijakan tentang sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai dan di mana intervensi perlu dilakukan.
TKA mengadopsi semangat ini dengan menyediakan data yang tidak hanya merekam capaian siswa, tetapi juga membuka ruang evaluasi kebijakan berbasis bukti. Dengan kata lain, asesmen tidak berhenti pada angka, melainkan menjadi pintu masuk bagi refleksi sistemik dan perbaikan terarah.
Dari sisi metodologi, penggunaan Item Response Theory (IRT) dengan model dua parameter logistik semakin mengukuhkan posisi TKA sebagai instrumen yang valid dan reliabel. Penilaian tidak semata-mata bergantung pada jumlah jawaban benar, tetapi juga mempertimbangkan tingkat kesulitan dan daya pembeda setiap butir soal.
Pendekatan ini memungkinkan interpretasi hasil yang lebih adil, karena kemampuan siswa tidak direduksi menjadi skor mentah yang rentan bias konteks.
Dalam literatur asesmen modern, model IRT dipandang mampu meningkatkan keadilan pengukuran sekaligus memperkuat akurasi pemetaan kemampuan akademik, terutama dalam asesmen berskala besar dan beragam latar peserta (Arta, 2024).
Dengan fondasi metodologis tersebut, TKA tampil bukan hanya sebagai alat evaluasi, melainkan sebagai instrumen diagnosis yang memberi arah bagi pembenahan mutu pendidikan secara lebih presisi.
Cermin Jujur Mutu Pembelajaran
Data hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) 2025 menghadirkan potret yang jujur—bahkan cenderung tidak nyaman—tentang kondisi pembelajaran nasional. Untuk pertama kalinya dalam skema asesmen baru, publik disuguhi gambaran capaian akademik yang relatif bebas dari bias nilai rapor dan perbedaan standar antar-satuan pendidikan.
Hasilnya menunjukkan bahwa rata-rata nilai mata pelajaran wajib masih berada pada level yang mengkhawatirkan. Secara nasional, nilai rata-rata Bahasa Indonesia tercatat sebesar 55,38, Matematika hanya 36,10, dan Bahasa Inggris bahkan berada di angka 24,93 dari skala 0–100 (Kemendikdasmen, 2025).
Angka-angka ini tidak dapat dibaca secara simplistis sebagai kegagalan individu siswa, melainkan harus dipahami sebagai refleksi sistemik atas efektivitas pembelajaran, kualitas pedagogi, serta kesenjangan sumber daya pendidikan yang masih nyata di berbagai wilayah.
Namun, di balik capaian rendah pada mata pelajaran inti, data TKA juga memperlihatkan sisi lain yang kerap luput dari perdebatan publik.
Discussion about this post